参加衢州市特殊教育学校青年教师课堂教学评比活动听课有感
江山市培智学校 朱 琼
2010年11月22日，我校9名教师在谢校长的带领下，来到了柯城润智学校参加衢州市特殊教育学校青年老师课堂教学评比活动，本次活动我校共有两位老师参赛：谢校长和费爱珍老师。
在本次活动中，有柯城、江山、常山、开化、龙游五所学校共7名教师参加教学评比。我有幸也参与了听课，并获益不少：
首先，课程内容的选择充分体现了生活化教育理念。
《手帕》、《交通工具》、《红绿灯》等等，一系列的课题以及课程内容，均是从智障生的生活实际出发，目的是帮助智障生认识一些日常生活中必须认识的事物，学习一些必须学会的能力，如语文课《红绿灯》，该节课不仅要求学生认识红绿灯，能认读“红灯”、“绿灯”两个词语，会说“红灯亮，停一停”，“绿灯亮，走一走”。而且还要求学生能够根据红绿灯变化正确过马路等等。这一内容的选择充分体现了生活化的教育理念。
其次，课程目标的设置充分体现了分层教育原则。
多数赛课老师的课程目标中都给学生作了比较细化的分层，在教学中也能围绕分层目标展开教学。如语训课《看图说话：谁在干什么》，费老师从学生实际出发，对ABC三组学生都提出了不同的学习要求，A组学生要能独立完成目标，B组学生则能在老师的引导下完成目标，而C组学生要求能在老师的适当帮助下完成目标，
第三，课堂教学方法充分体现了多样化原则。
综观几位赛课教师，多数毕业于特殊教育专业学校，都有比较扎实的特殊教育知识基础，在引导学生学习中运用了多种适合智障生的教学方法。
印象比较深刻的是一位老师在课堂上使用了渐隐法。当一个学生回答不出老师提出的问题时，老师首先先把问题提出来，然后很快也很轻在问题结束后说出答案，学生自然而然就跟着说出了答案，老师及时给予奖励；接着，过一小会儿后，老师再对该生提出相同的问题，这一次却不提供答案，学生却已能回答了。
当然，这并不是说渐隐法是一种见效快的方法，其实这需要很长时间的训练，通过本节课，我们可以看出，这位老师对学生的个别情况烂熟于心，而且在平时与学生的学习交流中，也是经常使用的。
第四，奖励手段由物质奖励为主上升到精神奖励为主。
一直以来，智障生课堂中的奖励手段基本上都以物质奖励为主，曾经看过很多课堂上，老师给学生奖励食物、玩具、文具等，学生们都非常开心，有的玩，有的吃……课堂气氛十分活跃。但是我一直存在着这样的疑问：在智障生课堂上对他们采用实物奖励手段是否妥当？学生会不会一直养成这样的习惯：要我学习，就要给我吃的、玩的或是一些实质性的东西？
在本次课堂教学中，我发现，多数老师都采取了以精神奖励为主，物质奖励为辅的手段，我个人认为，这种奖励方式比较科学、合理。
同时，我还发现，本次课堂教学中，老师对学生的精神奖励不再局限于“你真棒！你表现得真好！你说得真好！”等比较直白、空泛的口头表扬中，“拥抱”、“奖励给在课堂上玩两三秒钟的玩具”、“把代表自已的小手往上拉一拉”、“摸一摸头”等等，一些老师对待学生的亲密举动、一些带有竞技类的小比赛，都可以作为学生行为表现的奖励，都能起到激发学生参与学习的兴趣以及积极性的作用等等。
同样的，在本次课堂教学评比活动中，我也发现了一些存在于本市智障教育教师在课堂教学中的小问题：例如基本功不够扎实，对教学内容的整体把握不够，对教材的分析不够透彻等等。
